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基础部台湾树德科大培训学习分享会
发布日期:2017-03-27
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  时间:2017年3月21日下午2:30——3:20

  地点:基础部会议室

  参加人:基础部全体教师

  学院领导:尤学文书记

  汇报人:基础部主任  王兴良

  汇报内容:

                台湾树德科大培训学习体会

  基础部主任 王兴良

  熟悉、陌生、似曾相识、兴奋,这是刚刚踏入台湾的印象;自由、美好、友善,是细细品味台湾后的感觉,台湾的美食、水果、服务水平、人民的道德水平和文化素养给我留下了深刻印象。

  2017年1月8日至2017年1月22日到台湾树德科大培训学习,通过学习感悟良多、收获颇丰。

  一、树德科大教育理念

  (一)树德科大的校训:学术、知性、快乐、希望

        树德与术人:培养学生成为术德兼备的新公民

  (二)树德科大通识教育学院教育理念

  培养语文表达与资讯应用、人文关怀与美学涵养、健全心智与团队合作及组织领导与人际沟通素质。

  培养学生八个基本能力:

  1、语文表达沟通能力;

  2、逻辑推理与可学探究能力;

  3、艺术欣赏能力;

  4、同理心与生命关怀能力;

  5、独立思考与问题解决能力;

  6、自我反思与实践能力;

  7、生涯规划与终生学习能力;

  8、跨领域学习与创新整合能力;

  培养学生七种博雅精神:

  1、多元文化与国际观;

  2、资讯培养与伦理;

  3、多元宽阔的审美情操;

  4、整体宏观的见识;

  5、生命的价值取向;

  6、知行合一的实践力;

  7、基础人文与科学素养。

  二、树德科大课程设置

  (一)核心通识课程(必修)

  1、科际整合与大学教育(2学分)

  2、创造思考与问题解决(2学分)

  (二)技能通识课程(必修)

  国文:

  1、写作技巧(一)(2学分)

  2、写作技巧(二)(2学分)

  3、文学欣赏(2学分)

  英文:

  1、基础英文(一)(二)(2学分)

  2、进阶英文(一)(二)(2学分)

  3、实用英文A、B、C(2学分)

  计算机概论(2学分)

  (三)情意通识课程(必修)

  1、文化与生活(2学分)

  2、人与自然(2学分)

  3、艺术之多元呈现(2学分)

  4、民主与法治(2学分)

  (从4门课程中选3门,共六学分)

  (四)生活通识课程(必修)

  1、计算机概论(2学分)

  2、服务领导教育(0学分)

  3、体育(0学分),一年二学期每学期2课时。

  必修合计学分:28学分

  (五)选修课程

  1、生涯规划

  2、两岸关系

  3、音乐欣赏

  4、保健养身

  5、全民国防教育举办博雅精神相关活动等非正式课程

  共6学分

  三、树德科大课程特色

  (一)有些课程如:基础英文(一),基础英文(二),进阶英文(一),进阶英文(二),写作技巧(一),写作技巧(二)等有教材而有些课程如:科际整合与大学教育,创造思考与问题解决等只有大纲、教案而无教材。

  (二)课程设置培养学生八个基本能力、七种博雅精神关联度强。

  有些课程如:科际整合与大学教育,创造思考与问题解决,文化与生活,人与自然,艺术之多元呈现,服务领导教育等都是通识教育学院教师自己开发的课程。

  (三)学分制:必修学分28;选修学分6;毕业学分128分。

  (四)数学课程设置表:

  系别

  课程名称

  学期

  课程学分

  课程类别

  企业管理系

  商用微积分

  一

  3

  专业必修课

  管理数学

  一

  3

  专业必修课

  资讯管理系

  管理数学

  一

  3

  专业必修课

  金融管理系

  财经数学

  一

  3

  专业必修课

  流通管理系

  商用数学

  一

  3

  专业必修课

  国际企业与贸易系

  商用微积分1

  一

  3

  专业必修课

  商用微积分2

  一

  3

  专业必修课

  四、树德科大通识教育学院组织架构

  语文组4人;社会科学组4人;人文艺术组8人;自然科学组4人;全民国际教育组2人。合计22人。

  五、我的体会收获

  通识教育是一个内涵丰富、多层面的、历史和地域概念,结合中国国情,应从教育理念、教育内容、人才培养模式三个层面进行理解。

  1、通识教育是一种教育理念,通识教育理念并不是大学或某类学校的专利,而是面向所有人的教育理念。只是强调大学的通识教育更有着特别重要的意义,因为通识教育往往是针对教育过分专业化、职业化导致的学生知识狭窄、视野局限、思维偏颇而引起重视的,而专业性又是高等教育的显著特征,通识教育也不断面临专业教育、职业教育飞速发展的挑战。正基于此,不同国家和地区、不同类型和层次的大学都纷纷开展了通识教育的实践探索。通识教育是一种“以人为本”的教育,而不是以人为物、以人为工具的教育,强调培养“健全之人”而不是服务于社会经济、政治以及各种功利目的的“工具人”。  

  2、广义的通识教育内容应包括除专业教育之外的所有内容。一般的通识教育内容主要指在本科培养计划或高职人才培养方案中为实现通识教育目标而设计的那部分课程;狭义的通识教育内容仅指被称为“通识教育课”的课程。根据通识教育培养健全人的目标,通识教育内容(课程)一般应该涵盖人文、社会、自然科学三大知识领域的基本内容,包括语言、数学、文学艺术、历史文化、道德思考、科学技术等。在教学中应更注重人格塑造、思维训练和方法掌握。它既是进一步进行专业学习的基础,也是适应不断变化社会的需要,更是做一个健全人的基本要求。

  3、通识教育作为一种人才培养模式,是与专业教育模式相对应而言的。从教育内容层面看,大学教育、高等职业教育始终都有通识教育内容和专业教育内容,二者相辅相成,一起构成了大学教育、高等职业的全部。但是,作为两种人才培养模式,通识教育和专业教育则有很大的区别。从教育理念到教育制度、教育内容以及教学方式、方法,两种人才培养模式都存在较大差异。自1952年学习前苏联建立专才教育的人才培养模式以来,我国大学从教育理念、课程体系、教学内容和方式方法、培养制度、运行机制、组织结构无不为着培养专才而设计。通识教育表面看是开设一些通识课程和教育活动,实际上,通识教育的深入开展必将涉及人才培养模式乃至大学制度的改革。

  从三个层面理解通识教育,对不同层次、不同类型的学校可以作如下解释:在理念层面,通识教育是适合所有人、所有学校的,成为一个健全完整人是每个人一生追寻的目标。但是,从内容层面看,不同层次、不同类型的学校实施的方式、方法、程度可以不同。有些精英大学可以花费两年的时间学习大量通识课程,在研究生阶段再完成专业化教育;而高等职业院校仅让学生学习三五门通识课程也未尝不可,关键是在掌握技能的同时要注重培养学生学会“全面地”“完整地”思考问题、解决问题,学会做人,而不是成为一个机器人。从模式层面看,不同大学的通识教育模式可以各具特色,没有必要用同一个标准来衡量。

  六、结语

  台湾学习培训虽然短暂,但收获颇丰。开阔了视野、增长了见识,培训效果影响长远,对基础部今后工作有较大借鉴作用。

  学院尤书记讲话:

  1、台湾树德科大值得深入学习、研究,他们在办学理念、教育教学、管理、后勤等许多方面都有特色。

  2、基础部与台湾树德科大通识教育学院在两所学校中承担工作职责基本相同,基础部应深入研究通识教育学院办学理念、课程设置、教学管理、教育教学等方面好的做法、先进的经验,结合基础部自身实际情况制定基础部在管理、教学、课程建设等方面改革措施,进一步提高服务专业、服务学生可持续发展的能力。

  3、积极创造条件,让更多基础部的教师外出培训,开拓视野,提升教育教学水平。

                                                                              基础部 王兴良

                                                                        二一O七年三月二十一日

  

  

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